«Хорошее образование». Можно ли измерить эффективность обучения и что на это влияет?

Движение «Iespējamā misija», которое стартовало в Латвии в 2007, организовало семинар, пригласив экспертов обсудить, можно ли измерить эффективность обучения и что на это влияет. Прозвучало много интересных мыслей и идей, которыми мы хотим с вами поделиться.

По мнению выпускника программы «Iespējamā misija» – учителя математики и физики Александра Воробьёва – на эффективность обучения влияют следующие факторы:

1. Саморефлексия

Под рефлексией мы обычно пониманием размышления человека о себе, анализ собственного опыта – впечатлений, поступков, прошлых событий, своих знаний. Предположим, ребёнок не знает столицу США, и он знает, что он этого не знает.

Тогда под определением «саморефлексия» принято обозначать ошибочное восприятие себя, то есть саморефлексия искажает истинное представление о себе. Получается, что человек воспринимает себя через собственное отражение в глазах других, а их в свою очередь видит в зеркальном отражении своих представлений.

На эффективность обучения саморефлексия тоже влияет. Например, школьники, которые учатся плохо, могут считать, что они умные и перед экзаменом не готовятся. Есть и другой вариант, когда дети, которые хорошо знают предмет, думая, что они знают его плохо или недостаточно (допустим низкая самооценка), готовятся и еще как. Первые после экзамена испытывают разочарование и окончательно опускают руки, вторые – перегорают ещё до экзамена.

2. Заинтересованность учителя не просто провести урок, а помочь детям освоить знания и заинтересовать их

Например, в определённом классе начинается новый предмет – алгебра, геометрия, химия, физика и т.д. И вот заходит учитель и говорит первые слова. У кого был такой учитель, который, заходя в класс, громко вдыхал воздух и говорил: «Чувствуете запах смерти»? Или что-то вроде – «Ооо, этот предмет очень сложный!».

Возможно во втором случае учитель сказал это не со зла, а целью было объяснить, что надо максимально сосредоточится, нельзя пропускать уроки и т.д. Но на деле он таким образом программирует детей на то, что это будет сложно, а для многих это автоматически приравнивается к «скучно», «нудно» и т.д.

3. Содержание

Скорее всего, большинство согласится с тем, что содержание должно соответствовать нынешнему времени и интересам детей. В таком случае это могло бы стать дополнительной мотивацией.

Александр Воробьев провёл даже исследование в школе, где он преподаёт, составив задания так, чтобы детей заинтересовать, и спросил у учеников, как им такое содержание задания. И ученики отвечали, что даже если они не хотели эту задачу или задание решать, то они всё равно их решат, потому что это их заинтересовало, привлекло внимание. Ребёнку самому интересно, что же в итоге получится.

Ещё был интересный момент, когда в целях обучения римских цифр были задачи с именами и фамилиями исторических персон Франции (например, Филиппа IV и Людовика XIV) и ученики серьезно думали, что раньше людей во Франции нумеровали, а сейчас этого больше не делают, потому что людей стало очень много.

4. Постоянное обучение и самообучение учителя

Не только ученики, но и учитель должен постоянно совершенствовать свои знания. Немаловажен вопрос также с IT-технологиями, ведь многие предметы сейчас можно модернизировать, используя эти ресурсы.

5. Сотрудничество школ и учителей, особенно по таким предметам как математика и природоведение

Сейчас Латвия по этим предметам в мировом рейтинге находится практически на последней строчке. Именно поэтому одна школа или тем более 1 учитель не сможет решить эту проблему. Необходимо делиться опытом и открытиями, как можно усовершенствовать программу по данным дисциплинам, чтобы обучение было более эффективным.

Что касается математики, то уровень мотивации и удовлетворения по этому предмету у детей снижается с каждым годом. Критические моменты – это переход от начальной школы в основную, затем появление в школьной программе геометрии и алгебры и пиком недовольства и отсутствия мотивации становится 8-й класс, когда через год первый, серьёзный экзамен. Это большой звоночек, что необходимо что-то менять.

По мнению Кристапа Швикса (он участвовал в исследованиях Банка Латвии о системах образования), на эффективность обучения влияют учителя, поэтому в школах должны преподавать только самые сильные и мотивированные учителя. Для этого необходимо делать отбор ещё во время поступления студентов на педагогический факультет. Хороший учитель должен идеально знать свой предмет, обладать высоким уровнем социального интереса, умением работать с детьми, навыками общения (потому что он работает не только с детьми, но и с родителями, которые также могут помочь в обучении ребёнка) и, конечно, желанием постоянно учиться самому.  И дело не только в зарплатах. Даже подняв зарплату, престиж данной профессии так просто не вернётся.  Ещё один интересный момент – в Латвии не выделяют те методики, программы, критерии в образовании, которые работает эффективно, а какие нет. Например, лидирующие участники международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (Programme for International Student Assessment, PISA) сразу могут сказать, что у них работает эффективно, а что нет. В Латвии этого нет. По мнению других спикеров, на эффективность обучения не может влиять размер зарплаты или размер класса, количество учеников и даже стиль преподавания. Эти критерии назвали мифами.  Также другие спикеры подчеркнули, что сейчас учитель – это не индивидуальная работа, а командная и только так можно добиться результатов. Увы, в Латвии нет единого мнения о том, что такое «хорошее образование». При этом делается акцент, что в Латвии образование равноценное, программа – единая. Почему же тогда в некоторые школы конкурс по 300 человек на место (да и сам факт, что в школе конкурс при поступлении)?